Valutare o non valutare?

Eccomi qui dopo una settimana di 'assenza', settimana durante la quale ho riflettuto su un argomento che mi sta molto a cuore: la VALUTAZIONE, ovviamente in ambito scolastico.
Dunque: valutare significa attribuire un valore, in questo caso, a una prestazione o performance eseguita dallo studente oralmente o per iscritto, in relazione a scopi che si intende perseguire.
Subito si pongono un'infinità di problemi. Intanto affronto il problema di sapere se la mia valutazione è affidabile e valida. Dunque è affidabile quando da lo stesso risultato ogni volta che la stessa proprietà è misurata nello stesso modo, ciò vuol dire: se do un test ai miei alunni, dovrei (il condizionale è d'obbligo) misurare la loro conoscenza di un argomento in maniera uguale per tutti, ogni volta che somministro lo stesso test. E' valido quando esso misura esattamente ciò che intendo misurare e non altri costrutti irrilevanti, il che scritto così sembra molto ovvio, ma vuol dire questo: se voglio valutare la conoscenza di un argomento dovrei essere sicura che il questionario che ho preparato misura esattamente la conoscenza della sola Rivoluzione Francese e non implica, ad esempio, la conoscenza di altri argomenti come la guerra d'indipenza americana o la conoscenza di concetti non ancora affrontati.
La valutazione deve essere fatta all'inizio, durante e alla fine del processo di apprendimento: solo così si può veramente valutare se uno studente ha imparato o meno un argomento, se ha acquisito o meno delle capacità. Tante volte invece ci si limita solo alla valutazione finale, magari a fine capitolo o a fine argomento, non tenendo conto del livello di base da cui quel determinato soggetto è partito.

Ci sono dei metodi per valutare tanto l'affidabilità che la validità, ma per il momento non voglio approfondire qui la cosa, perchè ritengo importante andare a fondo anche di altri punti.

Un fattore importante è la soggettività che purtroppo interviene, a volte invasivamente, nel processo valutativo: ciò è tanto più vero per le interrogazioni orali (dove oltre alla conoscenza dei contenuti intervengono fortemente altre variabili, come il tono di voce o l'atteggiamento dello studente verso l'insegnante), ma vale anche per le verifiche scritte nel caso di risposte aperte. Per ovviare a ciò, l'insegnante può semplicemente scrivere anticipatamente i punti che vuole sentirsi dire (o che vuole leggere) dallo studente per avere la sufficienza, in maniera da ottenere una griglia di confronto e poter valutare in maniera più 'oggettiva'.
E poi... continuo nel prossimo post!